LA MESA REDONDA 7º

Una mesa redonda es una forma de debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en un tema específico para discutir y debatir. Cada persona se le da el mismo derecho a participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en las mesas redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y oír, por esa razón se considera libre.

Las mesas redondas son una característica común de los programas de entrevistas políticas. Los programas de entrevistas como Washington Week y Meet the Press tiene mesas de reporteros o comentaristas. La mayoría de estos se realizan en torno a una mesa, en un estudio, pero en ocasiones informan en una pantalla dividida, desde ubicaciones remotas. Algunos programas deportivos, como Around the Horn en la ESPN, emplean el formato de mesa redonda.

Estructura

La estructura de la mesa redonda está sujeta a reglas previamente determinadas por los participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de cuatro fases: la presentación e introducción, el cuerpo de la discusión, la sesión de preguntas y respuestas y la conclusión. La presentación de la mesa redonda está a cargo del moderador, quien introduce el tema así como presenta a cada uno de los participantes.

Por su parte, el cuerpo de la discusión está a cargo de los participantes, y es donde se exponen los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada participante interviene con un texto o exposición oral preparada con anticipación. Estas intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador. Finalmente, la sesión de preguntas y respuestas, así como la conclusión, cierran la mesa redonda, y su función es tanto aclarar dudas como resumir y relacionar lo expuesto por cada uno de los participantes.

Finalidad

El propósito de una mesa redonda puede ser:

• exponer diferentes puntos de vista
• explorar el tema de la reunión
• negociación entre los interlocutores
• formular preguntas después de la exposición
• debatir temas
• beneficiar a la sociedad

TALLER n° 4: MESA REDONDA

COMPETENCIAS:

-    INTERPRETATIVA: Comprender el concepto de mesa redonda como una técnica de comunicación oral.

-    ARGUMENTATIVA: Explicar mediante un mapa conceptual las características de la mesa redonda.

-   PROPOSITIVA: Participar en una mesa redonda planteando un tema de actualidad. (Aplicación propuesta pedagógica)

-    COMUNICATIVA: Expresar en público teniendo en cuenta los aspectos de hablar frente a este.

-    CIUDADANA: Mostrar respeto por las opiniones de los exponentes al escuchar y atenderles atentamente.

NIVEL DE DESEMPEÑO: Consulta información acerca de un tema y lo expone utilizando la técnica de la mesa redonda.

ESTÁNDAR: Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en el texto oral con fines argumentativos.

TEMA: LA MESA REDONDA                                                        

APLICACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA: DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

1.  Con un grupo de compañeros, determina un tema. Este puede centrarse alrededor de una persona o de un problema. Aquí tienes algunas ideas:

ü  La influencia de las nuevas tecnologías en las relaciones interpersonales.

ü  Una película, un programa de televisión o un libro que haya generado controversia.

ü  La educación virtual.

ü  Los reality shows.

ü  Un personaje importante de la ciencia y la literatura.

2.  Consulten acerca del tema y reúnan información de distintas fuentes: revistas, periódicos, libros especializados, etc.

3.  Determinen el papel que va a tener cada miembro del grupo en la mesa redonda. Decidan quién va a ser el moderador, quienes serán los exponentes y quiénes harán las veces de público. (Escribir los nombres con sus respectivas participaciones en la mesa redonda).

4.  Previo a la discusión, el moderador debe anotar: Escribir cada uno de los siguientes puntos).

a    Los puntos importantes de la presentación del tema y de los exponentes.

    Algunas preguntas para los exponentes.

c   El tiempo de duración de cada uno. (turno).

5. Tanto los exponentes como el público escribirán sus opiniones frente a algunos de los aspectos relacionados con el tema.

LA NARRACIÓN LITERARIA: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA 7º

Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes. Así pues, cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración.

La narración literaria se caracteriza por ser una obra de imaginación: los hechos que narran son ficticios, aunque puedan inspirarse en la realidad.

En toda narración podemos distinguir tres elementos: el narrador, los personajes y la acción.

• El narrador es la persona que cuenta la historia.
• Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta.
• La acción son los hechos que se cuentan en el relato. Se sitúa en un espacio y un tiempo determinados.

El narrador es el que se encarga, pues, de contar lo que pasa, presentar a los personajes, explicar las reacciones de cada uno.

Generalmente el narrador cuenta hechos que les suceden a otras personas. En estos casos se expresa en tercera persona, y puede ser omnisciente (si muestra conocerlo todo sobre sus personajes: su presente, pasado y futuro; sus pensamientos y sentimientos más íntimos), u objetivo (si finge ser un simple observador de la acción, incapaz de informar sobre algo que no sea lo que el personaje hace o dice).

Otras veces, en cambio, el narrador es también uno de los personajes de la historia y, por tanto, cuenta hechos en los que él mismo participa. En estos casos se expresa en primera persona y se habla de narración autobiográfica.

Harry Potter, ejemplo de narración fantástica

Los personajes son los seres que participan en una historia. Personas, animales e incluso seres inanimados y objetos pueden aparecer como personajes en una narración.

Cuando los personajes no son personas, se suelen comportar como si lo fueran. Así, por ejemplo, los animales pueden reunirse para elegir rey, un espantapájaros puede buscar a un mago que le dé un cerebro o el Viento y el Sol compiten entre sí para ver quién es más fuerte.

Los personajes de una narración tienen una determinada personalidad: pueden ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos… A veces permanecen igual a lo largo del relato, como ocurre en los cuentos. Otras veces, en cambio, van evolucionando a medida que el relato avanza, como consecuencia de las acciones que viven. Por ejemplo, un personaje egoísta puede recibir alguna lección que le haga ser generoso.

Por su importancia en el relato, los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los principales destaca el protagonista, que es el que lleva a cabo la parte más importante de la acción. En muchos relatos hay también un antagonista, un personaje negativo, muy distinto al protagonista y enfrentado a él.

La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los personajes. Normalmente, presenta una estructura tripartita:

1)    Planteamiento. Se presenta a los principales personajes y se narra el acontecimiento inicial, el que origina el conflicto desarrollado en el nudo.

2)    Nudo. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen el eje de la trama.

3)    Desenlace. Es la solución al conflicto propuesto en el planteamiento y desarrollado en el nudo.

Según el parecido entre el mundo real y el mundo de ficción creado por el escritor, un relato puede ser realista (las acciones, personajes y ambientes son verosímiles: parecidos a los que vemos cada día) o fantástico (presenta hechos imposibles y seres y ambientes extraños).

Según la época en que se ambienta, el relato será histórico, contemporáneo o futurista.

ACTIVIDADES

1. Elabora un resumen de los principales contenidos incluidos en este tema.

2. Entra en este artículo del Blog de la BLO y lee el cuento de Boccaccio que en él aparece. Luego contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Quién narra los hechos? ¿Es un narrador omnisciente u objetivo? Justifica tu respuesta.

b) Resume los hechos narrados. Organiza tu resumen en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

c) Nombra a todos los personajes que aparecen en el cuento. ¿Cuáles pueden ser definidos como protagonistas? Describe el carácter de los personajes protagonistas. ¿Alguno de ellos evoluciona a medida que avanza el relato? ¿Por qué?

d) Di qué adjetivos crees que sirven para definir a esta historia: realista, fantástica, histórica, contemporánea, futurista…

3. Hemos visto que un relato puede ser realista o fantástico. Entra ahora en este otro artículo del Blog de la BLO, que trata sobre dos escritores realistas: Balzac y Galdós. Léelo y, a continuación, explica cómo se documentaban para escribir sus novelas. ¿Trabajarán del mismo modo los autores de relatos fantásticos?

TALLER n° 3: NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA

COMPETENCIAS:

-    INTERPRETATIVA: Conocer el significado de autobiografía.

-    ARGUMENTATIVA: Explicar el por qué los textos leídos son autobiografías.

-    PROPOSITIVA: Escribir su autobiografía teniendo en cuenta pautas dadas.

-    COMUNICATIVA: Narrar a sus compañeros su autobiografía siguiendo el orden cronológico (pedagogía conceptual).

-    CIUDADANA: Manifestar respeto por la vida del otro.

NIVEL DE DESEMPEÑO: Conoce el origen de algunas palabras utilizadas en su contexto.

ESTÁNDAR:Produce una primera versión de un texto narrativo, teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.

TEMA: LA NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA

1. De la lectura anterior, “Flora Tristán. Peregrinaciones de una paria”. Organizacronológicamente los siguientes eventos en la vida de Flora Tristán”:

____ Flora se divorcia de su esposo.

____ Flora se encuentra con Chabrié  en un hotel.

____ Flora viaja a Burdeos.

____Muere el hermano de Flora.

____ Flora inicia el relato de su vida.

____ Flora entrega su hija a la señorita Bourzac.

____ El Mexicano parte hacia Perú.

____Flora se encuentra con Goyeneche.

____Flora y su hija se separan.

____Muere el padre de Flora.

2. Subraya las palabras que describan la personalidad y la vida de Flora Tristán.

VIDA                                                  PERSONALIDAD

Auténtica                                                            Sagaz

Agitada                                                               Responsable

Libre                                                                   Débil

Liviana                                                                Valiente

Incierta                                                               Insegura

Fácil                                                                    Alegre

Feliz                                                               Hábil                                         

Complicada                                                   Difícil       

Tormentosa                                                   Introvertida

Sufrida                                                           Melancólica

Tranquila                                                        Incapaz

3. Describe los sentimientos y estados de ánimo que experimentó Flora en las siguientes circunstancias y que se reflejan en su narración.

CIRCUNSTANCIA	SENTIMIENTOS
Regreso a París
Separación de su marido
Presentarse como viuda sin serlo
Residencia en Burdeos

4. Escribe un texto en el cual narres tu autobiografía. Completa la siguiente ficha con el fin de organizar el proceso de escritura.  (APLICACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA).

HECHOS MAS RELEVANTES EN MI VIDA
LUGAR Y FECHA EN QUE OCURRIENRON
ACTITUD QUE ASUMÍ
CONSECUENCIAS DE MIS DECISIONES

TILDE DIACRITICA 7º

El acento diacrítico o tilde diacrítica es la tilde que se emplea para distinguir significados en pares de palabras, frecuentemente monosílabas, de las cuales una es regularmente tónica, mientras que la otra átona en el habla, marcando el acento de la tónica. Las palabras que forman estos pares pueden tener el mismo origen etimológico (por ejemplo más y mas, ambas del latín MAGIS), o pueden ser de etimología distinta (por ejemplo mi, apócope de mío, del latín MEUS y mí, del latín MIHI o MĪ). Los diacríticos se usan ampliamente en diversas lenguas romances entre ellas el español, el gallego, el asturiano y el catalán.

La tilde diacrítica, sin embargo, no sirve para distinguir cada uno de los pares mínimos, opuestos por la tonicidad, que existan en español —como la preposición átona para de la forma verbal para (de parar), o el sustantivo masculino tónico don del tratamiento átono don, así como la preposición de y el pronombre te átonos, de los nombres de las letras t (te) y d (de) tónicos—, ya que estos últimos aparecen solo en contextos muy restringidos e imposibles de haber caso de ambigüedad. Asimismo, tampoco se usa el acento diacrítico cuando palabras con la misma escritura son tónicas y no tienen una (o más) correspondientes átonas. Por ejemplo ve del verbo ver (tercera persona singular del presente de indicativo) y ve del verbo ir (segunda persona singular del imperativo) no se diferencian con tilde diacrítica, puesto que ambas son tónicas en el habla. No obstante, en el caso de sé de saber y sé de ser (imperativo), ambas formas deben llevar tilde, porque hay que distinguirlas de la forma átona se (pronombre personal).

Tilde diacrítica en español

Monosílabos diferenciados por la tilde diacrítica

Como regla general, las palabras monosílabas nunca llevan tilde en español, salvo las ocho que aparecen en la tabla siguiente y los pronombres exclamativos e interrogativos. Los casos particulares de aún/aun y ó/o son tratados en secciones posteriores.

Se trata de parejas de palabras en las que existe una forma tónica y una forma átona, ambas formas con significado diferente, y se marca con acento la forma tónica para diferenciarla de la átona.

de[2]	Preposición (del latín DĒ) Vengo de Alemania. Esperó de pie.	dé	Forma del verbo dar (del latín DEM, DET) Espero que mi primo no te dé la espalda. Dé recuerdos a su mujer de mi parte.
el	Artículo definido singular masculino El perro es marrón. Es el mejor jamón que he probado nunca.	él	Pronombre personal (ambos del latín ILLE) Él es muy alto. Me lo dijo él.
mas	Conjunción adversativa, equivale a "pero" Quiso partir, mas no le dejaron.	más	Adverbio comparativo, es tónico (ambos del latín MAGIS) Soy más alto que tú. Mucho más que eso. Dos más dos son cuatro.
mi[3]	Adjetivo posesivo, forma átona de mío (del latín MEUS, MI) Mi casa es grande. [=la casa mía] Sonata en mi menor.	mí	Pronombre personal tónico de caso preposicional (del latín MIHI, MĪ) A mí me gusta. Para mí.
se	Pronombre personal de acusativo o dativo reflexivo y recíproco (del latín SĒ) El chico se fue. Se ruega no fumar. Se lo di ayer.	sé	Primera persona singular del presente de indicativo de saber o segunda persona singular del imperativo de ser No lo sé. Sé bueno.
si[3]	Conjunción (del latín SĪ) y la nota musical. Si mañana hace buen tiempo, me voy a la playa. Dime si lo hiciste.	sí	Adverbio afirmativo (del latín SĪC), caso preposicional reflexivo y recíproco de tercera persona (del latín SIBI) o sustantivo que indica aprobación ¿Vienes? Sí, voy. Tú sí que sabes. No está seguro de sí mismo. Me costó darle el sí a su proyecto.
te[4]	Pronombre personal átono de casos acusativo, dativo y reflexivo de tú (del latín TĒ) ¿Te vas ya? Te daré el libro mañana.	té	Sustantivo, es el nombre de un tipo de arbusto (voz de origen indostánico) La hora del té.
tu	Adjetivo posesivo, forma átona de tuyo (del latín TUUS) Tu casa es muy grande.	tú	Pronombre personal tónico de caso nominativo y vocativo de la segunda persona del singular (del latín TŪ) ¿Tú qué dices? Soy más alto que tú.

Tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos o acento enfático

Los pronombres interrogativos y exclamativos qué, quién, cómo, cuál, cuándo, cuánto, cuán, dónde y adónde llevan tilde diacrítica para diferenciarlos de los pronombres relativos o conjunciones que, quien, como, cual, cuando, cuanto, cuan, donde y adonde.

Las formas acentuadas introducen, de forma directa o indirecta, enunciados interrogativos o exclamativos: así, se tiene ¿Qué haces?, No sé cuál es mi coche, ¡Qué calor que hace hoy!

En los pronombres interrogativos y exclamativos que tengan formas propias en femenino y en plural, estas formas también se deben acentuar (¿Quiénes son?, ¿Cuánta gente había?).

Las formas acentuadas pueden funcionar como sustantivos (Se propuso averiguar el cómo, el cuándo y el dónde de aquellos sucesos).

En la tabla siguiente se indican algunos ejemplos de utilización de las formas acentuadas y no acentuadas.

Forma acentuada	Forma no acentuada
¿Qué puedo hacer? ¡Qué bien! No sé qué hacer. No sabes qué alegría me diste ayer cuando te vi. No tienes por qué hablar si no quieres.	Quiero que vengan todos. Vine antes que tú. El hombre que vino ayer es francés. ¡Lástima que no llegara a tiempo! Sé lo que hicisteis el último verano.
¿Quién fue a la fiesta? Dime con quién hablabas. ¡Quién lo hubiera dicho!	Este es el hombre de quien te hablé. Vete con quien quieras.
¿Cómo estás? Falta determinar cómo pudieron acceder al interior. ¡Cómo no!	Ágil como una gacela Como dijimos ayer, esto puede dar lugar a confusión. Como no vengas habrá problemas.
¿Cuál es la respuesta correcta? Le expliqué cuáles eran los problemas que habían surgido.	La casa de la cual me hablaste. Suave cual la lana.
¿Cuándo vendrás? Mañana te diré cuándo voy.	Vente cuando quieras. El lunes es cuando hizo más frío.
¿Cuánta gente hay? Le pregunté cuántas veces había ido al cine desde entonces. ¡Cuánto tiempo sin verte!	Cuantos más libros leas, más fácil te resultará escribir bien. Quería que se fuese cuanto antes. Vinieron algunos cuantos.
¡Cuán gritan esos malditos!	Cayó cuan largo era.
¿Dónde estás? Me gustaría saber dónde está Jaime. Independientemente de dónde vivas, sabré cómo encontrarte.	El piso donde vivía era enorme. Ponlo donde quieras. = Ponlo en donde quieras. Llegaron hasta donde desembocaba el río.
¿Adónde fuiste?	Voy a donde me digas. Voy al lugar adonde me digas.

Un caso que da lugar a confusiones es la grafía correcta de porque, por que, por qué y porqué debido a la existencia de acentos (diacrítico en por qué y debido a las reglas generales de acentuación en porqué) y a la escritura en una o en dos palabras.

	Forma acentuada	Forma no acentuada
Escrito separado	por qué interrogativo o exclamativo ¿Por qué no te callas? / ¡Por qué te haré caso!	Por   que cuando el que es relativo Las calles por que [=por las que] vienes son peligrosas.
Escrito junto	porqué sustantivo que significa 'motivo' o 'causa' No sabemos el porqué de algunas cosas.	porque conjunción causal, responde a la pregunta ¿por qué? Vine porque estaba preocupado.

Tilde diacrítica en aún/aun

Cuando puede sustituirse por «todavía» (tanto con significado temporal como con valor ponderativo o intensivo)^[5] sin alterar el sentido de la frase, se escribe con tilde (aún). En todos los demás casos (esto es, siempre que no se pueda sustituir por «todavía»), se escribe sin tilde (aun). Ambas palabras derivan del latín adhūc (pron. /adúk/) 'hasta ahora'.

aun

adverbio de modo, conjunción concesiva o preposición. Con el significado de hasta, también, incluso o ni siquiera. · Aun así no se quedó satisfecho. · Lucharemos cada día y aun cada hora. · Aun conociendo la dificultad del problema, lo intentó. · Vinieron todos, aun Javier.

aún

adverbio de modo o temporal, equivale a todavía. · Aún no lo he visto. · Tras releer la noticia, me parece aún menos creíble.

Tilde diacrítica en demostrativos

Tradicionalmente y, de 1999 a finales del 2010 en caso de ambigüedad, los pronombres demostrativos debían llevar tilde para diferenciarlos de los adjetivos demostrativos:

• «quiero este libro» y «quiero este, no ese» → no hay ambigüedad
• «¿Por qué compraron aquellos libros usados?» y «¿Por qué compraron aquéllos libros usados» → hay ambigüedad: en lo primero aquellos es atributo de libros; en lo segundo, aquéllos es el sujeto («ellos allí»), por lo que el segundo debía llevar tilde.

No obstante, en la reforma académica de la ortografía de 2010 se señala que también puede prescindirse del uso de la tilde diacrítica en los demostrativos, aun cuando haya caso de ambigüedad; esta puede resolverse usando una puntuación adecuada.

Tilde diacrítica en sólo/solo

Tradicionalmente y, de 1999 a finales del 2010 en caso de ambigüedad, se utilizaba la tilde en el término solo cuando tenía valor de adverbio. El adjetivo solo significa ‘sin compañía’ (del latín SŌLUS) mientras que su homónimo tiene función adverbial cuando equivale a ‘solamente’ (del latín SŌLUM); desde 1999 este último solo adverbial se acentuaba gráficamente cuando incurriera en ambigüedad. Ejemplo: «se quedará solo un mes» («solo» significa aquí ‘en soledad’, ‘sin compañía’), frente a «se quedará sólo un mes» (por un mes y no más), con el significado de ‘solamente se quedará un mes’.

Sin embargo, la reforma ortográfica vigente desde finales del 2010 de la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) señala que la palabra solo funciona como adverbio y como adjetivo y que no debe llevar tilde según las reglas de acentuación actuales; por lo que se recomienda prescindir del acento diacrítico, exista o no caso de ambigüedad, considerando que la posibilidad de ésta es mínima y que puede resolverse casi siempre usando sinónimos como solamente o únicamente.

Por su parte, la Academia Mexicana de la Lengua (AML) se opone considerar como obligatoria esta disposición,^[7] y advierte que, tal y como señala la RAE, la acentuación queda a cargo del hablante; pero recomienda tildar siempre sólo cuando es un adverbio sinónimo de solamente para diferenciarlo del adjetivo solo. Considera que hacerlo así es didáctico en el aprendizaje de formas gramaticales y es útil para evitar ambigüedades, pues los casos de posible confusión son abundantes dado las distintas colocaciones de las palabras en la oración derivadas de factores estilísticos, sociales, pragmáticos, etc.

Sobre esta diferencia de opiniones, el décimo sexto direc­tor de la AML comentó:

«Quiero resal­tar que fui­mos la única Aca­de­mia, de las 22 exis­ten­tes, que nos opu­si­mos a la eli­mi­na­ción de las til­des dia­crí­ti­cos, de los acen­tos en los demos­tra­ti­vos y en el sólo adver­bial. Dimos razo­nes téc­ni­cas para ello. Entre­ga­mos el argu­mento no a la RAE sino a la Aso­cia­ción de Aca­de­mias, donde está incluida la RAE. Pero en la reunión pre­via al encuen­tro de Gua­da­la­jara 2010, la mayo­ría de las aca­de­mias votó a favor de que fue­ran supri­mi­dos. Ahí ganó la mayo­ría. Ya estando en Gua­da­la­jara y ante la polé­mica sus­ci­tada, la RAE dio mar­cha atrás a su pro­puesta. Ahora no hay una norma orto­grá­fica en ese sen­tido, se puede usar como sea. Lo cual es un con­tra­sen­tido por­que la orto­gra­fía es la única parte de la gra­má­tica que tiene carác­ter de normatividad».

Jaime Labastida, décimo sexto direc­tor de la AML; citado por Car­men Gar­cía Bermejo.

En síntesis, la recomendación de la RAE es no tildar nunca el adverbio solo aunque haya probabilidad de anfibología, mientras que la AML recomienda tildar siempre sólo. En cualquier caso, el uso del diacrítico queda a consideración de los hablantes y ambas formas son correctas en determinados contextos.

Tilde diacrítica en ó/o

Previo al 2010^[] la conjunción o podía llevar entre números acento gráfico para no confundirla con el 0: 1 ó 2. Sin embargo, con la nueva Ortografía, publicada el 17 de diciembre de 2010 por la Real Academia Española y la Asociación de Academias de la Lengua Española, la tilde en este caso nunca debe colocarse, puesto que en la tipografía moderna se puede diferenciar muy bien la o del 0. Por lo tanto, debe escribirse 1 o 2 y 100 o 200, por ejemplo.

TALLER N° 10: zona de entrenamiento ortográfico

COMPETENCIAS:

-    INTERPRETATIVA: Señalar palabras con tilde en un texto.

-    ARGUMENTATIVA: Solucionar el taller zona de entrenamiento ortográfico (PEDAGOGÍA CONCEPTUAL).

-    PROPOSITIVA: Plantear palabras con tilde a través del dramatizado de títeres.

-    COMUNICATIVA: Escribir correctamente el dictado atendiendo las palabras que llevan tilde diacrítica.

-    CIUDADANA: Utilizar vocabulario adecuado para expresarse.

NIVEL DE DESEMPEÑO: Identifica la tilde diacrítica en determinadas palabras.

ESTÁNDAR: Reconoce las características de los diversos textos que lee.

TEMA: LA TILDE DIACRÍTICA

SUBTEMAS: Concepto-acentuación-uso.

1. Escribe una pregunta para cada respuesta:

PREGUNTAS:

1)    ¿Cuándo vino a verte tu tía Ernestina?

2)    _________________________________________________

3)    _________________________________________________

4)    _________________________________________________

5)    _________________________________________________

6)    _________________________________________________

7)    _________________________________________________

8)    _________________________________________________

9)    _________________________________________________

RESPUESTAS:

1)    Ella vino a visitarnos el domingo pasado.

2)    Ese libro me costó veinte mil pesos.

3)    La señora Martínez es mi profesora de ciencias.

4)    No fui a la fiesta porque estaba enfermo.

5)    Nos encontramos a la salida del cine con mi exnovio.

6)    Mi mamá le escribió una carta a mi hermano.

7)    El partido de la selección Colombia es el próximo miércoles.

8)    Una aguja se enhebra pasando un hilo por el ojo de la aguja.

9)    En la reunión del curso, un estudiante propuso que fuéramos a la costa, a final de año.

2. Completa la tabla. Escribe un ejemplo en cada caso:

3. Completa cada oración con la palabra adecuada:

|  ¿___________ ocurrió en la fiesta de fin de año?

|  ¡___________ interesante es el libro que me regalaste!

|  ____________ quiere marrones aguanta tirones

|  ¿___________ compró panelitas de leche?

|  ¿__________ te caíste de la cama si estabas despierto?

|  ¿__________ vendrás a pasar unos días en mi casa?

4. Agrega a cada oración una de las siguientes palabras: solo-sólo-aun-aún. Luego reescríbelas.

      ¿Por qué no te has levantado?

      Me quedan tres días para volver al colegio.

      Leí el primer capítulo de la novela.

      Poniendo todo lo que tenemos no nos alcanza para comprar el juego que queremos.

      En las noches no me gusta quedarme en la casa.

      No da tono el teléfono.

      Estar es conveniente para pensar en sí mismo.

5. Escribe oraciones con cada uno de los siguientes monosílabos:

Tú-sé-sí-más-mí-él-dé-té.

6. Completa el texto con las palabras del recuadro.